FORMACIÓN

Entradas por categoría

LISTA DE LISTAS

“Más vale un lápiz corto que una memoria larga”, decía la abuela. No sólo es un gran ejemplo de sabiduría popular por sus implicaciones prácticas, sino también por su alcance conceptual: el refranero, archivo oral de enorme amplitud y eficacia, nos conduce humildemente hacia la cultura escrita y la recibe con honores.

No quiero enredarme a la hora de redactar estas líneas en la misma trampa que me ha tenido varios días repasando tanto la obra de Emilia Ferreiro y sus investigaciones sobre la escritura y la construcción del conocimiento en la infancia, como las teorías arqueológicas acerca de los primeros signos de escritura. Simplemente señalaré las vastas posibilidades del juego que emprendemos: elaborar listas. Podríamos considerar que éstas son el texto mínimo y más sencillo que nos permite recapitular y organizar el mundo a través de símbolos que representan sus elementos. Las encontramos entre los primeros documentos registrados, como puede ser la Lista Real Sumeria (hacia el 2170 a. C.) y de modo tangencial en sus precedentes: los recuentos mediante fichas de arcilla que Denise Schmandt-Besserat relacionó con el surgimiento de los sistemas de escritura en fecha muy distante (7000-8000 a. C.).

¿Cuáles son las listas más típicas? Sin ir más lejos, la que acompañaba el dicho de la abuela: la lista de la compra. A cierta distancia se sitúan la de tareas, la de invitados/asistentes y la de equipaje; y, con sus correspondientes anglicismos para actualizar conceptos, triunfan las listas de canciones (playlist), la de correos (mailing list) y la de deseos (wishlist). De la musical es fácil pasar a las de películas, juegos o libros, a menudo diferenciando su posición por la opinión suscitada: imprescindibles, recomendables, sin interés… Los criterios para ordenar las listas nos llevan a derivados de las mismas como pueden ser los catálogos, a menudo acompañados de imágenes, como los de venta, de arte o de viajes, y cuando la acumulación es de objetos relacionados, a las colecciones.

Antes de abandonar el mundo de lo escrito, quizás sea el momento de abordar las listas con nombre propio: reglamento (lista de normas) y bibliografía (referencias escritas empleadas para redactar un documento) acuden a mi mente, pero esta última viene acompañada de otras clasificaciones de orden lingüístico como glosarios, diccionarios, abecedarios e índice de capítulos, que finalmente me hacen retornar al refranero.

“Una imagen vale más que mil palabras” representa mejor el pensamiento actual que la frase con la que inicié esta entrada. La alfabetización visual se nos antoja un signo de modernidad pero a veces olvidamos la estrecha conexión que siempre tuvieron ambos códigos. Fieles a los fundamentos de Rutas de Lectura, en el proyecto de creación denominado “Cuaderno Funcional de la Ficción” seguiremos explorando sus relaciones a través de la práctica.

PD: La imagen de cabecera corresponde nuevamente a Mi valle, de Claude Ponti, editado en España por Corimbo. Por sí sola ilustra el contenido, pero aún más con su texto original, una lista inesperada en medio del didactismo políticamente correcto que acecha con frecuencia a la literatura infantil:

“Cuando muere un Tuim, es enterrado en el cementerio de su jardín. Exactamente en el jardín que él quería. Tenemos el jardín del Tuim al que le gustaba la montaña. El del Tuim que quería ser un ciprés. El del Tuim que odiaba a todo el mundo. Los jardines para servir té, para buscar setas o para coger flores. El jardín de la libreta para escribir un fragmento para quien desee leer. El jardín de los huevos de piedra. El jardín de los pedazos de brasa. El jardín para que se besen los enamorados. El jardín que canta y toca la campana. El jardín del cuento que nunca termina. El jardín de quienes disfrutaban oyendo a los niños mientras jugaban. El jardín-palacio del que espera el regreso de los Guchni.” (Claude Ponti)


TEXTOS FUNCIONALES. Pequeña introducción

Si has leído la invitación al Cuaderno Funcional de la Ficción, querrás saber de dónde viene este proyecto.  Su origen es algo que empecé a practicar ya de pequeña, cuando nos mandaban esos típicos ejercicios que forman parte de los libros de texto y los documentos curriculares que los inspiran: textos instructivos, expositivos y funcionales en general, como pueden ser la receta de un medicamento, una instancia a las autoridades o un currículum vitae.

Sin conocer todavía al divino Cortázar y su Manual de instrucciones, ya prefería yo dedicar mis esfuerzos a guiar la puesta en marcha de electrodomésticos absurdos (al estilo del Catálogo de objetos imposibles de Jacques Carelman), mostrar mi dominio de todas las materias absolutamente inútiles para el puesto laboral requerido o cubrir una petición formal al Ministerio con la que obtendría la exención de por vida para tan tediosa redacción.

objetos-imposibles-jacques-carelman-1D1SxijYXQAAkxUhcafetera-imposible

© Jacques Carelman

Pero no fue hasta la edad adulta, concretamente el momento en que me tocaba imponer semejantes tareas a mi pobre alumnado, cuando realmente descubrí el ingrediente secreto que las transformaba en propuestas entretenidas. Cualquier pequeño vínculo con la ficción era lo que necesitaban para conectar con nuestros intereses y resultar incluso apetecibles. En este mismo blog ya hemos visto algún ejemplo relacionado con el Lobo Feroz, pero vamos a emplear ahora la figura de la Bruja como referencia. ¿A quién no le apetece elaborar el prospecto de La infalible crema de Bruja para producir granos? ¿Quién no desea organizar su Agenda semanal de malévolas actividades? Y entrando ya en el terreno de las representaciones visuales que complementan la comunicación informativa, ¿qué os parece un mapa con la localización de las Visitas turísticas imprescindibles para la Bruja Actual, incluyendo por supuesto Salem, la Casa de Hansel y Gretel o el Tour Secreto por Disney Land?

Como el tema es extenso y bien jugoso, conviene buscar referentes con amplio conocimiento de la teoría y la práctica. Y eso nos lleva a una obra muy apreciada en el ámbito educativo: La cocina de la escritura, de Daniel Cassany. En la página 40 de mi ejemplar[1] encuentro un esquema con los tipos de escritura clasificados según su objetivo y audiencia, que resumo a continuación:

La ESCRITURA PERSONAL, centrada en explorar los intereses personales y dirigida a uno mismo. Algunos ejemplos pueden ser los diarios, las agendas o los cuadernos de viaje

La ESCRITURA FUNCIONAL, cuyo objetivo es estandarizar la comunicación, en el ámbito laboral y social, mediante fórmulas convencionales. Contratos, memorias o facturas se incluyen aquí

La ESCRITURA EXPOSITIVA, que explora y presenta información, ya sea al propio autor o a otras personas. Podemos encontrar desde concisas instrucciones hasta extensos manuales, pasando por noticias, exámenes y entrevistas

La ESCRITURA PERSUASIVA, que pretende influir y modificar opiniones de otros. Comprende artículos de opinión, panfletos y un completo surtido publicitario

La ESCRITURA CREATIVA, para satisfacer la necesidad de inventar y crear, tanto para uno mismo como para los demás. No solo es el territorio de los textos literarios que acuden prestigiosos a nuestra mente (poemas, tragedias y novelas, por ejemplo) sino de los humildes chistes, canciones y anécdotas que nos acompañan cada día.

Sin duda todo este orden resulta satisfactorio, como dejar el contenido del armario bien colocado y poder encontrar cada prenda en un lugar razonable. Pero nuevamente parece poco significativo para los más pequeños. Yo lo simplifico en dos grandes conjuntos: los TEXTOS FUNCIONALES, útiles para algo concreto, y los TEXTOS GRATUITOS, que aparentemente no sirven para nada. Por supuesto entre ellos hay un elástico “conjunto intersección” y nuestro juego puede desplazar un modelo altamente funcional, como el manual de conducción de la Dirección General de Tráfico, hasta un espacio de completa inutilidad, como una sociedad de sirenas o delfines.

En definitiva: vamos a comportarnos como niños y niñas. Elegid un formato de texto funcional, completadlo con imágenes y combinadlo con la ficción. ¡A tapar la calle, que no pase nadie!

PD: La imagen de cabecera pertenece al álbum Mi valle de Claude Ponti (Corimbo 1999 para la edición en español). Una muestra de sus geniales ilustraciones nos acompañará en este proyecto.

 

[1] Decimonovena edición de la versión castellana, septiembre de 2011. Cassany, Daniel (1995) La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama.


TIEMPO DE LECTURA 2019

Hace cuatro años, el Equipo TresBrujas inició en su hermoso Bosque frente al mar una de sus propuestas más queridas: Tiempo de Lectura, una semana de reflexión y experiencias en torno a los lenguajes con que los humanos interpretamos el mundo y hacemos perdurable ese conocimiento.

La primera edición no requirió más título. Ni siquiera nacía con pretensión de continuar, pero antes de concluir ya nos dimos cuenta de que íbamos a necesitarlo. Cada pieza se había ajustado a la perfección, desde la “T de Teoría, Tertulia y Taller” hasta los “Tiempos de almuerzo, paseo y recomendaciones”, lentos y bien dispuestos para la sorpresa. Pero los temas abiertos ¡eran tantos y hasta tal punto interesantes…! En el curso siguiente evocamos el País de las Maravillas, en el 2017 el lema fue “Arte es Libertad” y en el 2018 desarrollamos un Juego de Construcción en el que convivían estructuras de códigos diversos.

Entre las señas de identidad de estas Jornadas, la gran favorita es compartir mesa con todos los asistentes. Con cada uno. Cada día. Para comer y para charlar, para plantear y aceptar retos, para investigar y valorar proyectos. La cercanía no es solo agradable. Armoniza con nuestra confianza en la formación permanente, con nuestra admiración por profesionales de campos diversos que dinamizan su comunidad sin necesidad de estrados y –cómo negarlo- tiene que ver con cierto espíritu infantil que se sienta en el suelo sin más porqués. Ahí es donde suceden las cosas.

En el 2019 el título elegido, “Imaginar viene de imagen”, conecta de nuevo con esta actitud. ¿Es una cuestión de Ética o de Estética? ¿Cómo se relacionan ambos términos con la percepción? ¿Es la imaginación la herramienta singular más útil que posee la humanidad, como dice Ursula Le Guin? ¿Qué consecuencias apareja admitir que la matemática o la física se alimentan de esa misma herramienta?

Andamos con la preparación de estas y otras cuestiones, pero nos hace falta tu voz en el encuentro. Del 8 al 12 de julio, ¿nos vemos en Tiempo de Lectura?

PD: La imagen de cabecera es de María Pascual de la Torre, invitada especial de este año junto con Miki Pluviam. Toda la información de convocatoria podéis consultarla en el enlace https://tresbrujas.org/enrol/index.php?id=14 o descargarla en pdf: TIEMPO DE LECTURA 2019 print

OLYMPUS DIGITAL CAMERA

FOTOGRAFÍA DE ROBERTO MOLERO PARA EL TALLER “ARTE ES LIBERTAD”, TdL 2017


CURSO ONLINE: RUTAS DE LECTURA

Animacion

¿Alguna vez te has quedado con las ganas de asistir a nuestras actividades, pero te encontrabas demasiado lejos? ¿Te hubiese gustado seguir profundizando después de un encuentro, pero el tiempo se agotó demasiado rápido? Por fin podemos ofrecerte un curso online tan cercano como si fuese presencial, ahora que el Equipo TresBrujas tiene su propia plataforma de formación en lectura y LIJ: https://tresbrujas.org/

Este curso online hace posible el acceso a esa misma formación, sea cual sea el lugar de trabajo y residencia de los profesionales interesados. Educación, bibliotecas, librerías e incluso creadores o familias pueden experimentar de modo práctico la aplicación de las metodologías recomendadas, la elaboración de actividades de diálogo, investigación y creación en torno al libro álbum, así como el diseño de itinerarios reales de selección que permitan profundizar en temas básicos para la infancia y la adolescencia.

Os dejamos a continuación los contenidos de la propuesta, por si estáis interesados en ampliar o renovar nuestras líneas de actuación. ¡No dejéis pasar las fechas de matriculación, que empezamos en el mes de mayo!

 

BLOQUE 1: METODOLOGÍAS DE REFERENCIA

-Conversar sobre las lecturas: Chambers y el método Dime

-Interpretar desde un nuevo concepto de lectura: de la teoría de la recepción a la didáctica

-Proyectos Documentales Integrados: situaciones de lectura y escritura global

-Texto e imagen: códigos simultáneos y generación de nuevos formatos de lectura.

 

BLOQUE 2: UN LIBRO LLEVA A OTRO LIBRO

 

Creación de un itinerario: desde la crítica y selección de títulos hacia las estructuras de ampliación de contenidos y experiencias compartidas.

Cómo proponer y guiar situaciones de experiencia-aprendizaje participativas.

 

BLOQUE 3: UN EJEMPLO PRÁCTICO. DE LA IDENTIDAD AL FOMENTO DE LA IGUALDAD

 

Composición de una nueva ruta a partir de elementos analizados previamente: títulos, temas, recursos, proyectos, actividades, enlaces…

BLOQUE 4: TÚ ELIGES LA RUTA. PROPUESTAS

 

Líneas de interés para futuros trabajos. Análisis de necesidades, motivaciones, contextos y posibilidades de colaboración.

 

Impartido por Lara Meana y Beatriz Sanjuán.

Precio y fechas del curso: 90 €. Del 6 de mayo al 3 de junio.

Para informarte o inscribirte, haz clic en el siguiente enlace: https://tresbrujas.org/


DIME: LOS NIÑOS, LA LECTURA Y LA CONVERSACIÓN.

Recuperamos en esta entrada la reseña escrita por Ana Monte Río sobre la obra de Aidan Chambers Dime: los niños, la lectura y la conversación, editada por Fondo de Cultura Económica. Este título constituye uno de los pilares metodológicos del proyecto Rutas de Lectura. El completo resumen y comentario al que podía accederse desde el enlace a la revista digital @bareque ya no se encuentra disponible. Por este motivo y gracias a la amabilidad de su autora, reproducimos a continuación el artículo completo.

DIME. LOS NIÑOS, LA LECTURA Y LA CONVERSACIÓN  

AIDAN CHAMBERS

FONDO DE CULTURA ECONÓMICA, 2007

Colección ESPACIOS PARA LA LECTURA

(171 páginas)

A través de varias personas expertas en esto de la literatura infantil y juvenil, la educación literaria y la lectura nos llega referencia de este libro escrito por Aidan Chambers, antiguo maestro, escritor de libros para niños y jóvenes, de teatro, artículos y ensayos, fundador en los años sesenta del pasado siglo junto a su esposa, Nancy Chambers, de la editorial Thimble Press, cuyo catálogo comprende libros sobre poesía, crítica y enseñanza en torno al tema de la literatura infantil y juvenil. En el año 2002 recibió el premio Hans Christian Andersen por toda su obra. Dime. Los niños, la lectura y la conversación se editó por primera vez en 1993 pero hemos tenido que esperar hasta el año 2007 para encontrarlo traducido al castellano.

Ya desde la primera página, en la introducción, nos plantea cuál es el objetivo fundamental de este libro: ayudar a niños y niñas a hablar (y a escuchar) bien sobre los libros que leen. “Hablar bien sobre los libros es una actividad en sí muy valiosa, pero también es el mejor entrenamiento que existe para hablar bien sobre otras cosas. De modo que al ayudar a los niños a hablar de sus lecturas, los ayudamos a expresarse acerca de todo lo otro que hay en sus vidas.” Su planteamiento es sencillo y honesto: se basa en su experiencia como miembro de un grupo de maestros y maestras interesados en mejorar su forma de enseñar la lectura y que ya en los años ochenta descubrieron la importancia de la conversación en este proceso. De aquí surge el enfoque Dime (Tell me en el original inglés) que consiste básicamente en formular cierto tipo de preguntas a partir de las lecturas realizadas.

Para describir este enfoque, comienza con lo que denomina “el círculo de la lectura” en el que los elementos fundamentales son tres: la selección de buenos libros, la lectura de los mismos que necesita de un tiempo determinado (bien lecturas escuchadas en voz alta, bien las lecturas que hace uno mismo) y la respuesta que obtenemos a partir de los dos anteriores, es decir, la expresión de los pensamientos y sentimientos que esa lectura produce en los lectores. En este sentido, Chambers incluye la conversación formal que se produce en el aula y la plática informal que nuestros alumnos y alumnas llevan a cabo cuando comentan sus lecturas entre sí. Esta respuesta incide directamente en el proceso de selección, que llevará a otras lecturas, y a otras respuestas…para seguir alimentando ese círculo en medio del cual se sitúa esa persona adulta, facilitadora, mediadora o como queramos llamarla, a quien va dirigido este libro.

A partir de aquí, el autor va desgranando los presupuestos necesarios para desarrollar este enfoque:

  • Compartir el entusiasmo (lo que gusta o no gusta del libro), las dificultadas (aquellas partes que no se entienden, para ir construyendo entre todos un significado) y los patrones narrativos que se van descubriendo a medida que transcurre la lectura, es decir, aquellos eventos, personas o lenguaje que los lectores extraen de su propia vida e incorporan a la lectura para interpretarla (ir del mundo al texto) y también las comparaciones que se realizan en ocasiones con otros personajes, otras lecturas, cuando piensan en sus similitudes o en sus diferencias.
  • ¿Son críticos los niños y niñas? Si existe un interés por un tema y se proporcionan las facilidades necesarias para su expresión, los niños y niñas son críticos naturales desde edades muy tempranas y, por tanto, con la ayuda del adulto mediador, serán capaces, a su nivel, de arrojar luz sobre la relación del arte con la vida, la ciencia, la economía, la ética, etc, de dar una lectura de una obra que incremente nuestro entendimiento sobre la misma, de mostrar relaciones entre obras de diferentes épocas y culturas…Chambers ilustra esta perspectiva con ejemplos extraídos de comentarios orales o escritos, en contextos más o menos formales, de alumnos y alumnas de educación primaria.
  • Realmente queremos escuchar la experiencia del lector, sus pensamientos, sentimientos, recuerdos… No subestimamos su percepción ni cómo la expresan y por lo tanto, el proceso debe ser honesto por parte de todos: los niños y niñas deben poder confiar en que la maestra no rechazará, menospreciará ni desechará sus comentarios. “Los lectores deben sentirse seguros e importantes cuando cuentan la historia de su lectura”.
  • Este enfoque desecha la pregunta “¿por qué?” puesto que no ofrece ninguna ayuda para empezar a hablar sobre una lectura determinada, es demasiado abierta y extensa para contestarla de una vez. En su lugar, las preguntas básicas para empezar la conversación siguen la fórmula: ¿Hubo algo que te gustara de este libro? (con sus variantes sobre si algo te llamó la atención, si te hubiera gustado que hubiera algo más de algo) ¿Hubo algo que no te gustara? (partes que te aburrieron, que te saltaste, donde dejaste de leer, qué te hizo dejarlo), ¿Hubo algo que te desconcertara? (algo extraño, algo que nunca habías visto antes en un libro, que te sorprendiera por completo, alguna incongruencia) y por último ¿Hubo algún patrón, alguna conexión, que notaras?
  • La razón de este enfoque viene determinada por el hecho de que no se llega al entendimiento del sentido de una lectura de forma directa y de una sola vez, sino que “se va descubriendo, negociando, construyendo y alcanzado orgánicamente a medida que se discuten preguntas más prácticas y específicas.” Hay que empezar por lo obvio, por “lo que piensan que saben sobre un texto, con el fin de descubrir lo que no saben que sabían”. Para evitar la desazón que podría aquejar al maestro ante un enfoque que indaga pero cuyas respuestas puede que no conozca, se recomienda conocer muy bien el libro sobre el que se va a conversar, tener confianza en el mismo y en las respuestas que el grupo de lectura va reuniendo de forma colaborativa. También recomienda no tener ningún miedo a dejar la conversación si se observa que la elección ha sido pobre o no hay mucho que decir sobre él.
  • Me parece fundamental hacer referencia explícita a este párrafo de la página 93 en el que el autor resume sus ideas sobre la selección de lecturas: …”la elección de la maestra para la conversación literaria debe tener un fundamento, no debe ser arbitraria, no debe apoyarse en el impulso del momento. Y necesita revisarse y actualizarse regularmente, así como los conocimientos sobre los libros necesitan incrementarse todo el tiempo, lo que significa mantenerse en contacto tanto con lo que se está publicando como con otros adultos facilitadores que comparten sus lecturas y sus estrategias de enseñanza.”
  • En estos tiempos de planes lectores, quisiera recomendar la lectura del breve capítulo titulado La lectura del texto (páginas 95 -100) especialmente a quienes se encuentran perdidos cuando les “toca” la hora de lectura.
  • En las páginas 117 a 121 se explicitan las preguntas básicas (ya mencionadas), generales y especiales que no deben utilizarse como una “batería” sino en consonancia con la conversación para cumplir la función de sacar algo que está a punto de decirse o para ayudar a expresar algo que tan solo se intuye. Este debe ser el sentido último de este enfoque, proporcionar las herramientas necesarias, en este caso en forma de preguntas, para ir pasando de nivel: de nivel en la construcción de la historia, de nivel en el uso del lenguaje, de nivel de sentido, es decir, para formar lectores literarios competentes (si Víctor Moreno me permite la expresión).

Para finalizar, Chambers nos propone algunas variaciones sobre el enfoque Dime, como el juego del no lector, que consiste en aprovechar la presencia de quienes no han leído el libro para que hagan preguntas, aclaraciones y vayan sintetizando lo que creen que se ha dicho hasta el momento, de tal manera que los demás expresen con más cuidado y sutileza lo que quieren decir; el juego de la oración en el que, en pequeños grupos que han leído diferentes libros, se les pide que escriban una oración que transmita lo que más les gustaría contar sobre su propio libro a quienes no lo han leído; el juego de la responsabilidad consistente en asumir la responsabilidad por la lectura de otras personas a través de selecciones, recomendaciones, reseñas escritas y otro tipo de respuestas al texto (ilustraciones…) para su publicación en el formato que mejor se adapte a la realidad de cada centro.

Chambers concluye su libro con estas palabras: “Dime tiene éxito porque pone en primer plano la importancia de la experiencia del lector al leer el texto.” Yo creo que un libro como éste es un acierto porque, una vez terminada su lectura, sigue planteándonos otros interrogantes desde diferentes ámbitos: desde los centros educativos, (¿es interesante replantearse las prácticas escolares en torno a la lectura?), desde el ámbito de la formación del profesorado (¿estamos haciendo algo para que el profesorado revise y actualice sus conocimientos en torno a los libros?) y desde la administración (¿realmente hay una apuesta firme por los planes de lectura como oportunidad para la innovación?).

Ana Monte

Asesora CPR Gijón

Febrero 2009


LEER MÁS Y MEJOR. OVIEDO 2018

Tiempo de Lectura

¿Merece la pena gastar una de las últimas tardes del verano en una sesión de formación?

Mirad las caras sonrientes de los participantes de Tiempo de Lectura. No invirtieron una tarde sino una semana entera, en pleno verano y con la playa delante. Claro que se pasaron el rato leyendo, conversando, interpretando.

Y volverían a hacerlo.

Así que Las Brujas os invitamos a una experiencia concentrada de nuestros cursos de lectura. No importa si sois docentes, responsables de biblioteca o seres curiosos atraídos por los libros: el VIERNES 28 DE SEPTIEMBRE, a las 5’30, os esperamos en la librería Punto de Cuento, en Oviedo.

¿De qué hablaremos? Pues de proyectos de lectura compartida, de los cuales nuestra Guía es tanto un ejemplo como una recopilación. Trataremos el papel de la mediación, las diferencias entre las actividades y las acciones de medio y largo recorrido, la conversación literaria y la metodología de itinerarios… Y a lo largo de la charla comentaremos libros ilustrados de ficción y no ficción, mostrando su potencial para la comunicación y la permanencia del significado.

El encuentro será gratuito y abierto, aunque tenéis que realizar vuestra inscripción en la librería para no rebasar el aforo. Y a las 7’30 realizaremos nuestro tradicional brindis por las RUTAS DE LECTURA y, un año más, nos lanzaremos a caminar.

Apuntad el lugar y la hora ¡y no os quedéis sin reservar plaza!

 

LIBRERÍA PUNTO DE CUENTO

C/ González Besada nº 12, Oviedo.

Teléfono 650283172 // 984700868

Correo: info@puntodecuento.es

foto 1


LA SEMANA DEL ÁLBUM

¿Dónde estarán nuestras TresBrujas esta semana? En un evento muy cercano a sus sueños y trabajos de cada día: la Semana del Álbum. Una serie de editoriales independientes, entre las cuales se encuentran las comprometidas con nuestro proyecto de Rutas de Lectura, han creado esta iniciativa destinada a dar visibilidad y relevancia social al género álbum. Sus propuestas, desarrolladas conjuntamente con libreros, bibliotecas y escuelas, nacen de una convicción que compartimos: el álbum es imprescindible para construir una sociedad con espíritu libre y literario.

En el programa organizado por autores podéis encontrar los talleres que impartirá Lara Meana en diversos espacios de la ciudad. Y en el Fórum para profesionales, El Álbum en el aula, celebraremos nuestras III JORNADAS DE RUTAS DE LECTURA, con sus ya tradicionales brindis, encuentro de formación y taller.

Os dejamos con un bello manifiesto ilustrado por Ramón París al que nos sumamos encantadas:

http://www.albumbarcelona.org/wp-content/uploads/2017/09/ESP-manifiesto3.pdf

La imagen de cabecera pertenece al cartel diseñado por Joan Negrescolor

cartel-dentro-724x1024-1

 


II JORNADAS DE RUTAS DE LECTURA

21367010469_991bcd2044_z

¿Recordáis el precioso encuentro que celebramos el curso pasado en Gijón? Dos días, uno dedicado a las familias y otro al profesorado, en los cuales nos reunimos con lectores de todas las edades y compartimos sueños, preguntas y realidades en torno a la lectura. Muchos os acercasteis desde puntos distantes de Asturias, incluso desde León y Cantabria. Así que este verano, cuando nos pusimos a preparar las II Jornadas de Rutas de Lectura, tuvimos claro lo que nos tocaba: devolveros la visita.

Finalmente ha sido Avilés la ciudad que se ha ofrecido a acogernos, a través de dos espacios muy próximos entre sí: la librería Cosas en Familia, decidida a unirse al proyecto, y la Biblioteca Municipal Bances Candamo, referencia insustituible para nuestros viajes lectores.

La jornada formativa, para profesionales de educación y bibliotecas (y otros seres curiosos interesados por la lectura compartida), tendrá lugar el jueves 29, en Cosas en Familia. De 6 a 8 celebraremos el taller gratuito “Habitar la lectura, la Ciencia y el Arte” (inscripciones en https://www.facebook.com/Cosasenfamilia/) y durante esos dos días recogeremos sugerencias de actividades y formación que queráis poner en marcha en colaboración.

12031611_770257526434916_7638367374127979512_o

El viernes 30 realizaremos el taller de lectura compartida en familia, de 6 a 7’30 en la Biblioteca Bances Candamo. Estad atentos a la información que ampliaremos en próximos días, especialmente en la sección de Noticias de esta página.

Estamos deseando que llegue el momento. ¡Nos vemos en Avilés!

Un abrazo lector: TresBrujas

Bosque Bea y Lara

Fotografías de Roberto Molero (excepto la de Cosas en Familia)


TIEMPO DE LECTURA 2016

Ya llega: el verano, la playa, el tiempo para leer y charlar de lo leído… El año pasado lanzamos nuestro primer curso intensivo de animación lectora frente al mar y la experiencia nos dejó un sabor de boca estupendo, de los que piden repetir sin ningún género de dudas. Así que hemos elaborado para julio de 2016 un programa refrescante, tan apto para iniciarse como para profundizar, en el que seguimos las huellas locas de Alicia y desplegamos nuevas rutas como un mapa del País de las Maravillas.

Con T de TresBrujas, el Tiempo se multiplica. La Teoría se hace Tertulia y acaba siendo Taller: propuestas prácticas para explorar las EMOCIONES que nos brinda la literatura, la libertad del ARTE en los libros ilustrados, las BIBLIOTECAS cada vez más cercanas, el espejo desafiante de la Literatura DIGITAL. Todo pensando en los niños, pero también en disfrutar como ellos.

La cita será en la semana del 4 al 8 de julio, en la Librería El Bosque de La Maga Colibrí de Gijón. Pinchando en la imagen podréis cotillear sobre los temas y ponentes, las opciones de matrícula y los precios.

Estamos deseando leer juntos. ¿Te animas?

tumblr_o7tsw3qsXI1vvkm4qo1_500


JALEO’16. VALENCIA, DEL 20 AL 22 DE JULIO.

Hay una bruja en Valencia tan enamorada de la literatura infantil como nosotras. También es igual de terca: guerrillera de la poesía, del arte, del cuento… de la palabra gratuita que nos construye y rescata.

Su nombre es Mar Benegas. Su hechizo más reciente, donde nos deja incorporar un pellizco de magia, se llama JALEO’16.

JALEO es un acrónimo, una palabra-juego llena de significado, de esas que a ella tanto le gustan: “Jornadas de Animación a la Lectura, Escritura y Observación”. Una palabra que remueve y alborota, pero también algo muy serio. Invita a poner patas arriba espacios de cultura y educación amenazados permanentemente por la rutina, el intrusismo, la falta de apoyo social e institucional.

JALEO’16 es un revulsivo para esa triste situación. Es un foro profesional y crítico, que cuestiona de modo constructivo, respaldado por la experiencia y larga trayectoria de sus ponentes. Estar entre ellos es un honor, ver nuestro nombre junto a los suyos: Juan Kruz Igerabide, Ana Lartitegui, Rosa Tabernero, Federico Martín Nebrás, Arianna Squilloni, Carmen Carramiñana, Miguel Calatayud, Juanjo Oller, Vicente Ferrer, Begoña Lobo, Ramón Besora, Esperanza Ortega y Antonio Rodríguez Almodóvar.

Apenas quedan plazas ya. La Universidad Internacional Menéndez Pelayo y la Dirección del Libro y Bibliotecas convierten este evento en regalo accesible para cualquier mediador interesado: desde la escuela, las bibliotecas, los centros y asociaciones culturales, los grupos de investigación y creación.

Éste es el programa al que no podréis resistiros: aquí. Y éste el enlace donde formalizar la inscripción: http://www.uimp.es/blogs/valencia/actividades/jaleo16/

Esperamos veros allí. Con la ilusión de siempre y compañía acorde con nuestros sueños más atrevidos.

NIÑA-LECTORA-FRAGMENTO-firma


Página 1 de 3123

Descarga la guía

  • thumbnail_formacion

Buscar

Experiencias de lectura

  • thumbnail_formacion

Noticias

  • thumbnail_formacion

Formación

  • thumbnail_formacion

Material descargable

  • w_fichasdescarg_p

Navega por las rutas

  • widget_navega